建立语文教学的立体网络

众所周知，语文是最庞杂、最缺少体系、最没有边际的一门学科。从小学到中学，除了课文是变化的以外，其教法、学法大体相同，知识和内容也存在着大量的重复。为了改变这种现状，几乎所有的语文教师都对怎样教好一节课，进行过探索和试验，并有一套一套的教学法总结推广。这种改革是必须的、有效的，但这些都属于局部的改进。要想使语文教改有成效，则必须从整体上把握和改进，即应建立一个语文教学的立体网络。所谓立体网络，就是一个从小学、初中到高中的教学结构，它的内涵应该是：对小学、初中、高中的每一篇课文，应该传授哪些知识、适于训练何种能力、哪些地方作必要的反复等问题，做明确的要求和规范；要让所有的教师都清楚，通过此课书，应该让学生得到什么，怎样得到；训练学生哪种能力，怎样训练；从哪个能力层级开始训练，最终达到什么目标等等。

这是一项艰巨复杂而又细致周密的工作。它需要由教育主管部门牵头，组织语文专家和教材编写者出面，根据学生的年龄特点和成长需求，按照从易到难、从简到繁、由浅入深、由窄渐宽的规律，进行统一、全盘的规划设计，并在教材中予以细致的部署和提示。如果能按照这样的网络进行教学，就会学有新意、有目的，教有范围、有方法，练有目标、有梯度；语文教学少慢差费的现实就会得到改观。

我国目前尚无这样一个结构合理、目标明晰的语文教学网络，那么在呼吁它早日出台的同时，我想，广大语文教师应该立足现实，根据所教教材和本校学生的特点，设计出每个年段、每学期、每单元、每课书、每节课的知识点和能力训练点，据此展开教学，以期达到“课课有新得，每课有长进”的目的。

笔者曾用两年时间，在我校原国家教委理科实验班做语文教改试验，取得了较为明显的收效。试验在高一练听说能力。每周用一课时上“说话课”，内容包括介绍故乡、评论时事、答记者问、专题讨论、讲述作家生平事迹、讲解经典文章等。再辅以读书汇报会、每月新书介绍、背诵、朗读和辩论比赛等。语言上开始只要求说好普通话，然后逐步提高到即席演讲、规定时间、无口头语、少废话、节奏适当。经过全方位地训练，学生的听说、语言组织、随机应变等能力得到了显著的提高，不少人练得伶牙俐齿，脱口成章。在1997年全国雷达杯天才少年技能竞赛中，该班两名学生分获一等奖和二等奖，当谈到获奖体会时他们说：“我们在演讲比赛中，占尽了优势。因为我们不怯场、无废话，语言简练、态度从容”；“这全得益于上一年语文课的‘口语’训练。”

高二着重训练文字表达能力。介绍最新科技研究的复杂说明文，科幻故事、短篇小说创作，读后感、文学评论，辩证周密的议论文，每周一文，依序而作。因为不断切磋、反复训练，学生掌握了不同文体的写作思路，懂得了如何修改和润色，写作速度和水平得到了显著提高。高二第一学期末参加全国中小学生作文大赛时，该班参赛的两名同学，分获一等奖和二等奖。

我从自己的教学和教改实践中感到，将语文知识的传授与能力训练，按一定规划立体进行，是完全行得通、办得到的。如果我们对本年段、本学期、本单元、本课文、本节课的知识点和能力训练点，都有宏观规划，对能力训练的具体操作和目标水准心中有数，那么语文教学势必会出现一种新局面。以往谈语文教改，微观方面注意的多，宏观上改进不大。只有宏观微观一起改，才能换来语文教学的春天。